Сім`я як інститут первинної соціалізації дитини

Зміст

Введення

1 Сім'я як інститут первинної соціалізації дитини

2 Основні характеристики дитячо-батьківських відносин

3 Характер емоційних відносин

Висновок

Список літератури

Введення

Сім'я - мала соціальна група, найважливіша форма організації особистого побуту, заснована на подружньому союзі і родинних зв'язках, тобто відносинах між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми, що проживають разом і ведуть спільне господарство. Родинні зв'язки можуть бути трьох видів: кровну спорідненість (брати і сестри), породження (батьки - діти), шлюбні відносини (чоловік - дружина, подружжя).

Таке визначення сім'ї, засноване на перший погляд на зовнішніх і апсіхологічних критеріях, насправді підкреслює дві характеристики родини, що мають ключове значення для розуміння психологічних закономірностей функціонування сім'ї. По-перше, розуміння сім'ї як малої соціальної групи ставить ефективність її функціонування в залежність від вирішення проблем внутрішньогрупової комунікації, тобто спілкування між членами сім'ї, розподілу влади та лідерства, розв'язання конфліктів, міжгрупової взаємодії як побудови її відносин із соціальним оточенням - з прабатьківській родиною і т.д. Вирішення цих проблем і становить соціально-психологічний аспект вивчення сім'ї як соціальної системи. По-друге, особливий характер сім'ї як малої соціальної групи пов'язаний з високою афективної інтенсивністю і емоційної «перенасиченістю» відносин між членами сім'ї, де на одному полюсі - відносини любові, прийняття та прив'язаності, а на іншому - відносини ненависті, відкидання, залежності, негативізму . ¹

Отже, метою роботи є розгляд психологічних особливостей дитячо-батьківських відносин.

1 Сім'я як інститут первинної соціалізації дитини

Найважливіша соціальна функція сім'ї - виховання підростаючого покоління. Сім'я у сучасному суспільстві розглядається як інститут первинної соціалізації дитини. Батьківство має соціокультурну природу і характеризується системою приписаних культурою і суспільством норм і правил, що регулюють розподіл між батьками функцій догляду за дітьми та їх виховання в сім'ї; визначають зміст ролей, моделі рольової поведінки. Батьки несуть відповідальність перед суспільством за організацію системи умов, відповідних віковим особливостям дитини на кожній із ступенів онтогенезу і забезпечують оптимальні можливості його особистісного і розумового розвитку.

В історії батьківства все більш явною стає тенденція зростання значення інституту сім'ї. Перш відповідальність за виховання дитини покладалася на суспільство, в той час як індивідуальне батьківство охоплювало лише відносно нетривалий період дитинства дитини до початку вступу його в трудову діяльність або початку виконання ним соціальних функцій, але зі зміною завдань соціалізації дитини в рамках сімейного виховання на кожній з вікових стадій його розвитку зазнають зміни також конкретні форми і засоби виховних впливів, характер стосунків дитини з батьками.

Головними завданнями сім'ї є формування першої соціальної потреби дитини - потреби в соціальному контакті, базового довіри до світу і прихильності в дитинстві; формування предметно-гарматної компетентності в ранньому віці та соціальної компетентності в дошкільному, співпраця і підтримка в освоєнні системи наукових понять та здійсненні самостійної навчальної діяльності у молодшому шкільному віці; створення умов для розвитку автономії та самосвідомості в підлітковому та юнацькому віці. Емоційна насиченість і емоційно-позитивний характер міжособистісних відносин, стійкість, тривалість і стабільність взаємодії з партнером, спільна діяльність і співробітництво з дорослим як зразком компетентності, соціальна підтримка та ініціювання до самостійної діяльності роблять сім'ю унікальною структурою, що забезпечує найбільш сприятливі умови для особистісного та інтелектуального розвитку дитини.

2 Основні характеристики дитячо-батьківських відносин

Дитячо-батьківські відносини становлять найважливішу підсистему відносин сім'ї як цілісної системи і можуть розглядатися як безперервні, тривалі і опосередковані віковими особливостями дитини і батьків відносини. Дитячо-батьківські стосунки як найважливіша детермінанта психічного розвитку та процесу соціалізації дитини можуть бути визначені такими параметрами:

• характер емоційного зв'язку: з боку батька - емоційне прийняття дитини (батьківська любов), з боку дитини - прихильність і емоційне ставлення до батьків. Особливістю дитячо-батьківських відносин в порівнянні з іншими видами міжособистісних відносин є їх висока значимість для обох сторін;

• мотиви виховання і родітел'ства;

• ступінь залученості батька та дитини в дитячо-батьківські відносини;

• задоволення потреб дитини, турбота і увага до нього з батьків;

• стиль спілкування і взаємодії з дитиною, особливості прояву батьківського лідерства;

• спосіб вирішення проблемних і конфліктних ситуацій; підтримка автономії дитини;

• соціальний контроль: вимоги і заборони, їх зміст і кількість; спосіб контролю; санкції (заохочення і підкріплення); батьківський моніторинг;

• ступінь стійкості і послідовності (суперечливості) сімейного виховання.

Інтегративні показники дитячо-батьківських відносин:

• батьківська позиція, обумовлена ​​характером емоційного прийняття дитини, мотивами і цінностями виховання, чином дитину, чином себе як батька, моделями рольового батьківської поведінки, ступенем задоволеності батьківством;

• тип сімейного виховання, що визначається параметрами емоційних відносин, стилем спілкування і взаємодії, ступенем задоволення потреб дитини, особливостями рородітельского контролю і ступенем послідовності в його реалізації;

• образ батька як вихователя і образ системи сімейного виховання у дитини. Цей показник став предметом наукового дослідження і широкого обговорення порівняно недавно. Виникнення інтересу до вивчення позиції дитини в системі дитячо-батьківських відносин зумовлено тим, що дитина, як і батько, є їх активним учасником. Зміна виховної парадигми від ставлення до дитини як об'єкта виховання до гуманістичної установці - дитина як суб'єкт виховання і рівноправний учасник відносин, що відбулося в останній чверті XX ст. в суспільній свідомості, є основою перегляду концепту дитячо-батьківських відносин у бік все більшого урахування позиції самої дитини як активного творця цих відносин.

Роль образу батька та дитини в дитячо-батьківських відносинах полягає в орієнтуванні в зазначеній системі відносин з метою досягнення узгодженості і співробітництва у вирішенні завдань спільної діяльності та забезпечення необхідних умов гармонійного розвитку дитини.

3 Характер емоційних відносин

Батьківська любов

Емоційна сторона дитячо-батьківських відносин значною мірою зумовлює благополуччя психічного розвитку дитини і реалізацію виховного потенціалу батьківства як соціального інституту. Емоційне ставлення до партнера у батьків і дитини в контексті їх відносин має різне походження, психологічний зміст і динаміку розвитку. Якщо стосовно подружнім від: носіння можна говорити про принципову рівність партнерів - як відносно генезису, так і розвитку і реалізації емоційного зв'язку, - то в разі дитячо-батьківських відносин природа дитячої і батьківської любові виявляється різною. Емоційне ставлення батьків до дитини кваліфікується як феномен батьківської любові, причому в сучасній психології чітко розділяють емоційне ставлення до дитини матері і батька, що виступає як материнська або батьківська любов. Поряд з поняттям батьківської любові використовується термін «прийняття», що характеризує афективну забарвлення відносини батька до дитини та визнання його самоцінності. Емоційна близькість визначає афективний знак відносини (симпатія - антипатія) і емоційну дистанцію між батьком і дитиною.

Термін «прихильність» {attachment) використовується для позначення відношення дитини до батьків. У сучасній психології теорія прихильності Дж. Боулбі є загальновизнаною і найбільш авторитетною у дослідженні феномену любові дитини до батьків. Підкреслимо, що сама теорія прихильності в розгляді характеру відносини дитини до батьків (близькому дорослому), виходячи за межі суто емоційного аспекту, включає, в розгляд також закономірності розвитку пізнавальної діяльності та розумового розвитку дитини в залежності від особливостей дитячо-батьківської взаємодії. ²

Батьківська любов має соціокультурну, історичну природу. Аж до XVIII ст. суспільна цінність батьківської любові була відносно невисока. Соціокультурні очікування наказували батькам виховувати дитину, піклуватися про її душу і тілесному благополуччя, контролювати, карати в разі необхідності, але не кваліфікували батьківську любов як особливу чеснота. Однією з причин такого становища була висока дитяча народжуваність на фоні високої смертності, багатодітність родини. У середньовічній Європі помирало близько 30% дітей у віці до 5 років. У другій половині XIX ст. сім'я С.А. і Л.М. Толстих втратила п'ятьох дітей з дванадцяти. Батьки ділили свою увагу між багатьма дітьми, часто втрачаючи їх в самому ранньому віці. Близькі емоційні тривалі відносини батьків з дитиною були рідкістю в силу особливостей сімейного укладу і способу життя сім'ї того часу. Тільки у другій половині XVIII ст. в Європі материнська любов стає обов'язковою нормативної установкою, а з другої половини XIX ст. виникає дітоцентриська тип сім'ї. У сучасному суспільстві соціальна цінність батьківської любові надзвичайно велика, а інтимно-емоційна близькість батьків з дітьми в умовах малодетной сім'ї та планування народження дітей представляє собою масове явище. Все це призвело до того, що батьківська любов сьогодні розглядається суспільством як «норма» психічного здоров'я людини, а поведінка і особистість батька, що має нещастя не любити свою дитину, - як патологія, психічне відхилення, прояв аморальності та розбещеності. ³

Однак було б несправедливо звинувачувати і засуджувати таких батьків, звичайно за умови виконання ними батьківського обов'язку, прояви турботи, уваги і опіки щодо дитини. Любов до дитини - емоційна близькість і порозуміння - не є природженою здібністю матері і батька, і не виникає за помахом чарівної палички з народженням дитини. Здатність його любити формується у практиці батьківства, в процесі спільної діяльності і спілкування з дитиною, приносячи матері і батькові відчуття щастя, повноти самореалізації та самозавершенності. Навпаки, переживання «нелюбові», відкидання дитини викликає у батьків важкі емоційно-особистісні розлади - відчуття провини, депресію, тривожність і страхи, порушення Я-концепції у формі самовідданості і низької самооцінки. Тому в таких випадках стратегія психологічної допомоги сім'ї будується як послідовне вирішення наступних завдань: стабілізація емоційного стану батька - усвідомлення відкидання дитини і об'ектівірованіе причин і механізму формування нелюбові до нього - подолання почуття провини - оптимізація спілкування і співробітництва з дитиною - підвищення рівня емпатії, емоційного взаєморозуміння і прихильності в діаді батько - дитина.

У континуумі значень емоційного ставлення батьків до дитини можна виділити кілька варіантів відносин, від безумовно позитивного до відкрито негативного полюса.

Безумовне емоційне прийняття дитини (любов і прихильність «незважаючи ні на що»). Безумовне прийняття передбачає диференціацію батьком особистості дитини та її поведінки. Негативна оцінка і засудження батьком конкретних вчинків і дій дитини не тягне за собою заперечення його емоційної значущості та зниження самоцінності його особистості для батьків. Такий тип емоційного ставлення найбільш сприятливий для розвитку особистості дитини, оскільки забезпечує повне задоволення потреб дитини в безпеці, любові, турботи і в афіліації у відносинах з батьками.

• Умовне емоційне прийняття (любов, обумовлена ​​досягненнями, достоїнствами, поведінкою дитини). У цьому випадку любов батька дитина повинна заслужити своїми успіхами, зразковою поведінкою, виконанням вимог. Любов виступає як благо, нагорода, яка не дається сама собою, а вимагає праці і старання. Позбавлення батьківської любові - досить часто використовуваний вид покарання в подібних випадках. Подібний тип батьківського ставлення провокує у дитини виникнення тривоги і невпевненості.

• амбівалентне емоційне ставлення до дитини (поєднання позитивних і негативних почуттів, ворожості і любові).

• індиферентне ставлення (байдужість, емоційна холодність, дистантність, низька емпатія). В основі такої позиції лежить несформованість материнської позиції, інфантильність і особистісна

незрілість самого батька.

• Приховане емоційне відкидання (ігнорування, емоціональнонегатівное ставлення до дитини).

• Відкрите емоційне відкидання дитини.

А.С. Співаковська, грунтуючись на тривимірній моделі любові, пропонує оригінальну типологію любові батьківської. Нагадаємо, що трьома вимірами почуття любові в рамках даної моделі виступають: симпатія / антипатія; повагу / презирство і близькість - дальність. Причини порушень батьківської любові вивчені ще недостатньо, однак деякі з них можна назвати.

Г.Г. Філіппова виділяє шість етапів онтогенезу материнської сфери, що визначають становлення материнської позиції жінки та її психологічну готовність до реалізації батьківського функції. Перший етап - взаємодія із власною матір'ю - починається з внутрішньоутробного розвитку і продовжується все життя, виступаючи в якісно нових формах на кожній стадії онтогенезу. Він визначає формування ціннісної та емоційної основи материнської поведінки. Мати виступає для дівчинки значущою фігурою, що кристалізуються в собі образ материнства, посередником між нею, дівчинкою, і соціокультурної практикою материнства. Досвід взаємодії з матір'ю є основою формування власної материнської ідентичності жінки. Ціннісне ставлення матері до дочки визначає у тієї формування ціннісного ставлення до власної дитини. Добре відомі факти порушення материнського поведінки аж до відкидання і жорстокості по відношенню до дитини у разі, коли власний дитячий досвід відносин з матір'ю визначався переживанням відкидання, нелюбові, ігнорування. Цінність материнства виникає у дівчинки пізніше на основі переживання і рефлексії соціальних оцінок материнства як культурної моделі поведінки та ставлення до материнства її власної матері. Процес засвоєння материнської ролі регулюється психологічними механізмами асиміляції, ідентифікації, усвідомленого навчання батьківства.

Другий етап - ігровий - забезпечує орієнтування дівчинки у змісті материнської ролі в умовах наочного моделювання в сюжетно-рольовій грі. Гра «в сім'ю» і «дочки-матері» відкриває для дитини можливості експериментування в області материнської поведінки, формування стійкого образу-еталона материнської ролі. Гра в «дочки-матері» здавна культивувалася у народній педагогіці як школа підготовки дівчинки до материнства. Однією з перших іграшок, які вручаються дівчинці батьками, була лялька. Лялька передавалася від матері до дочки, її зберігали, спеціально виготовляли. Дівчатка шили їй одяг, грали з нею, вивозили на свята. По тому, як містилася лялька, які вбрання мала, як грала з нею дівчинка, судили про те, гарною чи матір'ю вона стане. Ляльки як отобразітельной іграшки і гра в сім'ю були важливим елементом соціалізації в підготовці дитини до майбутнього сімейного життя.

Третій етап - нянченье (від 4-5 до 12 років) як залучення дівчинки до реального догляду за немовлям і її виховання. Нянченье в сучасній сім'ї більш пов'язане з народженням другої дитини і включенням старшого в процес виховання малюка. В історії суспільства в примітивних культурах уже шести-семирічні діти включаються в процес турботи про шестимісячних і більш старших дітей. Аналог нянченью немовлят можна спостерігати й у поведінці вищих тварин, що ведуть стадний спосіб життя.

Наприклад, у шимпанзе старші дитинчата грають з молодшими, здійснюють взаємне обшукування, охороняють малюка від інших особин, переносять їх на безпечну відстань і т.д. У нянченье Г.Г. Філіппова виділяє два періоди. Змістом першого є налагодження емоційно-особистісного спілкування з немовлятами перших шести місяців життя. Другий період передбачає здійснення догляду старшої дитини за молодшим, оволодіння інструментальної його стороною. Тут формується індивідуальний стиль емоційного супроводу догляду за немовлям. Сенситивним періодом для формування установки на нянченье є вік 6 - 10 років. Саме тоді дитина, хто доглядає за немовлям, отримує можливість реалізувати свою потребу в серйозній, дорослою, соціально значимої діяльності, причому в привабливій для нього ігровій формі і без прийняття всієї повноти відповідальності за благополуччя і здоров'я малюка. Виникає питання - чому підлітковий вік, на думку автора, виключений із зони сенситивності до нянченью? Адже саме підліток набуває необхідну технічну умілість і компетентність у догляді за немовлям, та й перспектива материнства для підлітка, безсумнівно, значно ближче, ніж для молодшого школяра. Справа в тому, що без попереднього формування досвіду емоційно-позитивного спілкування з немовлям перехід до технічної сторони догляду може викликати у підлітка неприйняття і гидливість, а необхідність відволікання на турботу про молодшого сиблинг, породжує брак часу для спілкування з однолітками, формує установку відносно немовляти як перешкоди, перешкоди на шляху реалізації власних інтересів, неприємною тягаря. Саме така установка нерідко виявляється у молодих мам, здавалося б мають достатній підлітковий досвід догляду за немовлям у власній прабатьківській родині.

Четвертий етап - диференціація мотиваційних основ материнської та статевої сфер - припадає на період статевого дозрівання. Головною Завданням цього етапу стає інтеграція цінностей статевого життя та материнства на основі їх первісного поділу. Психологічні проблеми зв'язку народження дитини і власне сексуальних відносин, зокрема позашлюбної вагітності і виховання дитини, оберігання від вагітності і її планування, визначають розвиток мотиваційної та ціннісно-смислової сфери материнства.

П'ятий етап - взаємодія з власною дитиною - включає кілька періодів, що визначають формування материнської позиції в період вагітності і очікування дитини і в період догляду за немовлям і його виховання.

Нарешті, шостий етап - це формування прихильності та любові до дитини як до особистості (починаючи з раннього віку). На цьому етапі відбувається розвиток стосунки матері до дитини в напрямку подолання симбіотичного типу відносин та диференціації кордонів «Я» - «дитина».

Дослідження девіацій материнського поведінки виявило, що групу ризику становлять жінки з стійким ігнорує типом переживання вагітності. Ігнорує тип складніше за все піддається корекції і знаходить вираз у таких деструктивних характеристиках батьківського ставлення, як емоційне відкидання, авторитарність, директивність, гипопротекция і т.п. ⁴

Спеціальний інтерес у зв'язку з проблемою природи материнської любові (органічна / біологічна чи культурно-історична) представляють випадки відмови матерів від новонароджених дітей. Відмова є крайній варіант відкидання матір'ю дитини. Психологічні особливості матерів-отказніц і причини відмови стали предметом дослідження М.С. Радіонової і Ф.Е. Василюка. За його даними, в Москві 1-1,5% матерів відмовляються від своїх дітей у пологових будинках. У період з 1991-го по 1997 р. У Москві кількість соціальних сиріт збільшилося з 23 до 48% при загальному зниженні надходження дітей в ці установи на 11% і применшення показників народжуваності фактично у півтора рази. Було показано, що відмова матері від дитини переживається як криза, викликана конфліктом мотиваційно потребностной сфери. Автори виділили значущі компоненти структури кризової ситуації: свідому установку матері на материнство або відмова від нього, мотиви, що реалізують неусвідомлені потяги, тобто природне спонтанне потяг до материнства; труднощі або проблемність соціальної ситуації (негативне ставлення близьких до народження дитини; відсутність матеріальних засобів до існування; необхідність продовження навчання і т.д.). На основі суперечливого поєднання цих компонентів виникає криза прийняття жінкою материнської ролі, що знаходить різні варіанти свого вирішення. Причому основне значення при виборі того чи іншого варіанта мають особистісні особливості матері. Автори роблять висновок про те, що відмова від дитини можливий тільки при певному особистісному типі. У роботі виділено чотири типи особистості: інфантильний, реалістичний, ціннісний і творчий. Інфантильний тип особистості виступає фактором ризику відмови матері від дитини, відмова носить імпульсивний характер і являє собою захисну дію. Для матерів інфантильного типу характерно амбівалентне або різко негативне ставлення до дитини («дитина винуватець мого нещастя»). Якщо все-таки дитина приймається, то в його відношенні встановлюється симбіотичний зв'язок («дитина - частина мене»). У разі відмови від дитини простежується неблагополучний анамнез - мати в дитинстві була об'єктом відкидання і відчувала дефіцит любові з боку власної матері. Стратегія переживання кризи інфантильними матерями уникає, поведінка за типом витіснення. У відношенні вагітності спостерігається своєрідна «агнозия»: жінка може дізнатися про свою вагітність в середині, а то і в останній її третини, часто від інших. Як правило, вона не замислюється про свій стан, пускає все на самоплив, нарешті, легко відмовляється від дитини безпосередньо перед пологами або відразу після. Ніяких переживань, конфліктів, докорів совісті. ⁵

Реалістичний тип особистості: відмова від материнства - цілеспрямований вчинок. Раціонально зважуються всі «за» і «проти». Основним завданням ставляться інтереси самої матері. Ставлення до дитини інструментальне: якщо може бути корисний для отримання благ і привілеїв - мати буде його виховувати, якщо ні - відмовиться. Наприклад, не вистачає дитини для поліпшення житлових умов - вона приходить і забирає дитину, хоча раніше категорично від нього відмовлялася. Стратегія - розумова, раціональна, відношення до дитини - індиферентне, холодне. Психологічними особливостями такої матері є низький рівень природного потягу, материнської потреби і, як правило, низький рівень емпатії. В анамнезі: стриманість і холодність у відносинах з близькими у власній, прабатьківській родині. Відмова від дитини відбувається ще до пологів або після них. Як правило, мати не відчуває ні сумнівів, ні важких емоційних переживань. Тим не менш часто відмова юридично не оформляється - про всяк випадок, раптом дитина ще знадобиться.

Для ціннісного типу цінність материнства дуже висока, соціальна роль матері значима. Конфлікт обумовлений відсутністю спонтанного потягу до материнства або важкими зовнішніми обставинами. Як правило, жінка народжує дитину без чоловіка, без підтримки або в дуже скрутних матеріальних та житлових умов. Криза тривалий, триває протягом усієї вагітності і після народження дитини. У матері констатується високий рівень емоційних переживань. На цьому тлі часто виникає почуття провини, і в результаті дитина стає об'єктом проекції негативних емоцій, ставлення до нього амбівалентне.

Стратегія - коливається. Постійна боротьба мотивів, ситуація вибору, труднощі прийняття рішення. Для творчого типу особистості відмову від дитини малоймовірний навіть за найнесприятливіших обставин. Соціальна цінність материнства і природне до нього потяг великі. Відмова від материнства для таких матерів рівносильний втрати або загрозу втрати сенсу життя. Ставлення до дитини - безумовно емоційно-позитивний, він «свій», «людина, про який я дбаю».

Причинами відмови від дітей бувають нестабільність та загроза розпаду власної сім'ї, матеріальна незабезпеченість, особистісна незрілість, спотворення особистісного розвитку, депресивні і афективні розлади, відкидання власними матерями в анамнезі матерів-отказніц. Депривація материнської любові, пережита відкидала дитиною, призводить до порушень у формуванні материнської позиції в зрілості.

Таким чином, представлені дані свідчать про те, що, визнаючи наявність природних передумов материнства, не можна забувати про незаперечності пріоритету у детермінації характеру емоційного ставлення до дитини соціально-історичних чинників.

Висновок

Отже, мета нашої роботи досягнута, ми розглянули психологічні особливості дитячо-батьківських відносин. Тепер можна підвести висновки.

По-перше, взаємодія має бути доцільним: "Будь-яке правило життя повинно бути введено в сім'ї не тому, що хтось інший його завів у себе, і не тому, що з таким правилом жити приємніше, а виключно тому, що це необхідно для досягнення поставленої вами розумної мети. Цю мету ви й самі повинні добре знати, і в переважній більшості випадків повинні знати її і діти ".

По-друге, ефективність взаємодії тісно пов'язана з педагогічною культурою батьків (зокрема, з тоном розпорядження): "Батьки повинні навчитися віддавати такі розпорядження дуже рано, коли першій дитині півтора-два роки. Справа це зовсім неважка. Потрібно тільки стежити за тим, щоб ваше розпорядження задовольняло таким вимогам:

1. Воно не повинно віддаватися зі злістю, з криком, з роздратуванням, але воно не повинно бути схоже і на благання до.

2. Воно повинно бути посильним для дитини, не вимагати від нього надто важкого напруги.

3. Воно має бути розумним, тобто не повинно суперечити здоровому глузду.

4. Воно не повинно суперечити іншим розпорядженням, вашому або другого з батьків. Якщо розпорядження віддано, воно повинно бути обов'язково виконано. Дуже погано, якщо ви розпорядилися, а потім і самі забули про своє розпорядження ".

По-третє, взаємодія дітей і батьків будується на особливих принципах виховання: "1) повагу і вимога, 2) щирість і відкритість; 3) принциповість, 4) турбота і увага, знання; 5) вправу; 6) гарт; 7) праця ; 8) колектив, 9 сім'я: перше дитинство, стільки любові і міра суворості; 10) дитяча радість, гра; 11) покарання і нагорода ".

Список літератури

1. Варга АЯ. Системна сімейна психотерапія / / Журнал практичної психології і психоаналізу. 2004. № 2.

2. Дрейкурс Р., Зольц В. Щастя вашої дитини / Під ред. А.В. Толстих. М., 2006. 341с.

3. Дружинін В.М. Психологія сім'ї. М., 2006. 382с.

4. Думитрашка Т.А. Структура сім'ї та когнітивний розвиток дітей / / Питання психології. 2006. № 2.

5. Жинот X. Батьки і підлітки. Ростов н / Д., 2007. 392с.

6. Карабанова О.А. Гра в корекції психічного розвитку дитини. М., 2007. 239с.

7. Ковальов С.В. Психологія сімейних відносин. М., 2007. 321с.

8. Ковальов С.В: Психологія сучасної сім'ї. М., 2008. 482с.

9. Кон І.С Дитина і суспільство. М., 2008. 329с.

10. Корчак Я. Як любити дітей. М., 2006. 301с.

11. Макушина О.Л. Психологічна залежність підлітків від батьків: Дис. канд. психол. наук. М, 2004. 230с.

12. Обозова А.Л. Психологічні проблеми служби сім'ї та шлюбу / / Питання психології. 2004. № 3.

13. Поливанова К.Н. Психологія вікових криз. М., 2007.

14. Допомога батькам у вихованні дітей / Заг. ред. і передмова В.Я. Піліповского. М., 2007. 329с.